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Qué habilidades deberían enseñar a los niños para llegar a ser CEO de Google y no son las que crees




22/01/2019 - 20:11:34
BBC.- Cuando Sergey Brin y Larry Page fundaron Google en 1998, tambi�n crearon un algoritmo para contratar gente.

El objetivo era encontrar a los alumnos de ciencias de la computaci�n con las notas m�s altas dentro de las mejores universidades del rubro.

En otras palabras, buscaban otras mentes como las suyas, pues cre�an que la tecnolog�a solo pod�a ser comprendida por gente especializada en ciencia, tecnolog�a, ingenier�a y matem�ticas (STEM, por el acr�nimo en ingl�s).

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La sorpresa lleg� 12 a�os despu�s cuando analizaron la informaci�n hist�rica de contrataciones, despidos y ascensos, y descubrieron que entre las caracter�sticas m�s importantes para crecer en Google, ser excelente en STEM aparec�a reci�n octavo en la lista.

"En el contexto de Google, siempre cre�mos que para ser un gerente, particularmente en el �rea de la ingenier�a, ten�as que ser un t�cnico tan o m�s experto que las personas a tu cargo", dijo el entonces vicepresidente de Recursos Humanos de la empresa, Laszlo Bock, al diario The New York Times.

Sin embargo, el listado estaba encabezado por "habilidades blandas" como ser un buen gu�a, preocuparse por el �xito y bienestar de los empleados, y comunicarse bien.

Para la profesora y acad�mica estadounidense Cathy N. Davidson existe "un completo desfase" entre el sistema educativo y lo que necesitamos para "tener carreras y democracias exitosas", con "ciudadanos del mundo sabios, responsables y serios", dijo a BBC Mundo.

La autora de libros como "La nueva educaci�n: c�mo revolucionar la universidad para preparar a los estudiantes para un mundo fluctuante" (2017) cree que formamos a los j�venes para la era industrial y las necesidades laborales del siglo XIX, y no para un futuro tecnol�gico.

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En el marco de la conferencia "Nobel Prize Dialogue", organizada el s�bado pasado en Santiago de Chile por la propia Fundaci�n Nobel, Davidson habl� de temas como los mitos de la educaci�n y por qu� las "habilidades blandas" no se ense�an a pesar de que pueden convertirte en el CEO de Google.

�Por qu� es importante revolucionar la universidad, como afirma su �ltimo libro?

La principal raz�n es que hemos heredado una serie de infraestructuras y principios muy espec�ficos que pensamos que son intr�nsecos a la educaci�n, pero en verdad fueron inventados para un tiempo y lugar muy espec�ficos: el siglo XIX en la era industrial.

Este fue el momento en que las personas y la comunidad tuvieron que ser entrenados para formas tradicionales de trabajo con las nuevas m�quinas.

Los granjeros deb�an ser entrenados para convertirse en empleados de f�bricas. Entonces, la educaci�n p�blica obligatoria se expandi� por todo el mundo como un sistema de adiestramiento.


Por otra parte, hubo quienes fueron entrenados para pertenecer a una clase gerencial profesional, a quienes se les empez� a ense�ar un conjunto muy espec�fico de pr�cticas universitarias.

Es en esa �poca que, por ejemplo, se inventaron las pruebas de coeficiente intelectual y de m�ltiple opci�n, con la idea de automatizar el proceso de incorporar conocimiento.

Hoy vivimos en un mundo que ha cambiado radicalmente por internet y que sabemos lo que ha hecho a la democracia.

Es un mundo donde cualquier persona puede comunicar una idea sin un editor que certifique la informaci�n, sin ning�n tipo de autenticaci�n y sin siquiera tener que develar su identidad, o donde el presidente del pa�s m�s rico y poderoso del mundo puede tuitear a cualquier hora sin veracidad ni responsabilidad alguna.

�C�mo entrenas a los estudiantes y, te agregar�a, a los docentes a pensar en un mundo donde la informaci�n no est� certificada a�n cuando proviene de las fuentes m�s poderosas, mediante un sistema basado en lo estrictamente cuantificable?

En ese contexto, �qu� sugiere cambiar?

Hay dos cosas que quiero decir al respecto.

Lo primero es que la mayor�a de las soluciones propuestas para revolucionar la universidad a lo largo de la �ltima d�cada son lo m�s siglo XIX que se puede tener.

Por ejemplo: "Pongamos toda la informaci�n online y ense��mosle a todos a trav�s de una computadora, porque as� aprender�n a integrarse a la era tecnol�gica".

Es la forma de pensar m�s reduccionista y tonta, porque no aprendes a lidiar con las complejidades, con un conocimiento amorfo lleno de amenazas a la democracia como la informaci�n falsa.

Lo que hay que hacer es exactamente lo opuesto. Precisas que te gu�en y entrenen para entender lo subyacente.

En segundo lugar, existe un movimiento que propone tomar lo relevante de la educaci�n y deshacerse de todo el resto. Lo "relevante" ser�a aprender programaci�n y hacer trabajos orientados a la tecnolog�a, y lo "irrelevante" ser�an asignaturas como historia, escritura, filosof�a, sociolog�a y las artes.

Sabemos por muchos estudios hechos incluso por Google que en las empresas la gente que avanza desde el punto de vista profesional es aquella que tiene habilidades comunicativas, de escritura y de escucha, que piensa de forma multicultural y con nociones hist�ricas.


Entonces, tendr�amos que repensar la educaci�n en t�rminos de c�mo ser�an las cosas si no tuvi�semos departamentos y, por ejemplo, organiz�ramos la informaci�n por problemas en vez de por disciplinas.

Qu� pasa si, en vez de usar la tecnolog�a para automatizar el aprendizaje, se la utiliza para inspirar y empujar el aprendizaje y dar oportunidad para la creatividad.

�Qu� mitos sobre la universidad afectan este cambio?

Una de las mentiras sobre la educaci�n universitaria es que no la precisamos. De hecho, es contrafactual.

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Si mides el nivel educativo en relaci�n a los ingresos, la universidad es m�s importante para los m�s ricos y para los m�s pobres de lo que jam�s ha sido, y la proporci�n aumenta cada a�o.

En Estados Unidos se dice que no se sabe de otra medida estad�stica donde sea tan directa la correlaci�n como la que relaciona cu�n alto llegaste a nivel educativo y cu�nto dinero haces. Por eso, si tienes dinero para mandar a tus hijos a la universidad, lo haces.


Por otra parte, est� el mito de las personas que abandonan la universidad y luego se convierten en Mark Zuckerberg o Bill Gates, pero ese porcentaje es muy peque�o.

Bill Gates, por ejemplo, empez� a trabajar en el �rea de la computaci�n en la Universidad de Washington cuando ten�a 11 a�os. O sea que no se parece a nadie que haya abandonado la universidad porque b�sicamente hac�a investigaciones de nivel profesional desde que era un ni�o.

M�s que ser un ejemplo de que deber�as dejar la universidad, es un ejemplo de que deber�a haber m�s desaf�os y m�s aprendizaje pr�ctico antes y no m�s tarde.

Dicho esto, tambi�n es un mito que todos deber�an ir a la universidad, lo cual es m�s verdadero en el sistema educativo estadounidense que en otros.

Hay un porcentaje de personas que no est�n interesadas en aprender de los libros, que tienen intereses muy espec�ficos como ser un artista o higienista dental.

No hay profesi�n que no precise alg�n tipo de formaci�n avanzada, pero puede ser el tipo de entrenamiento que no ofrecen las universidades.


�Y qu� precisan las escuelas para transformarse para el futuro?

Muchas de las formas en que le ense�amos a los ni�os en la educaci�n formal jam�s so�ar�amos en aplicarlas con nuestros propios hijos o con nosotros mismos. Sabemos que no funcionan.

Si quiero aprender a jugar al tenis, no quiero una clase te�rica con una nota al final de la clase: quiero saber c�mo lo estoy haciendo, quiero jugar contra alguien un poco mejor la pr�xima vez, quiero desaf�os. Esto es sentido com�n.

Esto de nuevo es un fen�meno a nivel mundial, donde hemos reducido la educaci�n de los m�s peque�os en ex�menes. Eso genera muchas consecuencias terribles.

La primera es que es muy mec�nico y horrible para la motivaci�n.

La segunda es que genera una incre�ble ansiedad en momentos en que los ni�os deber�an estar emocionados con aprender.

La tercera es que reduce qu� se est� aprendiendo a cu�l es la respuesta correcta, y se limita la ense�anza al conocimiento que pueda ponerse a prueba.


En algunas �reas como STEM es peor, porque sabemos que si solo est�s aprendiendo c�mo dar la respuesta correcta entonces no est�s aprendiendo los profundos procesos mentales que se requieren para ser un cient�fico profesional.

Creo que lo que estamos haciendo con los ni�os es casi que impartir una forma de abuso infantil.

Las pruebas buscan disciplinar una cierta forma de pensar y no expandir horizontes intelectuales.

�Por qu� es importante ense�ar habilidades blandas y c�mo se logra?

El aprendizaje automatizado te permite aceptar respuestas f�ciles y una de las cosas que precisamos desesperadamente en este momento es hacernos preguntas complejas.

Para tener un resultado perfecto en una prueba de m�ltiple opci�n, por ejemplo, tienes que dar las respuestas correctas.

Pero si est�s aprendiendo habilidades blandas, est�s escuchando las respuestas o las preguntas por debajo de la respuesta y no dando una soluci�n simplificada a un problema simplificado.


Esto nos ayuda como trabajadores y como ciudadanos del mundo, y ayuda a la democracia.

Yo uso un m�todo que se llama "de inventario" y que consiste en que no se levanta la mano para responder una pregunta, sino que se genera una situaci�n donde cada una de las personas tiene algo valioso para contribuir.

Por ejemplo, un exalumno m�o invent� un ejercicio que consiste en buscar un texto muy muy dif�cil y hacer copias solo de la primera p�gina. La clase se divide entonces en grupos de a cuatro y, despu�s de se�alar las palabras que no entienden, pueden usar internet para buscar sus significados.

Luego se les dan preguntas que gu�an la comprensi�n. Y, al final de todo, tienen que explicarle a la clase qu� aprendieron.

Juntos encuentran formas de lidiar con el texto, aprenden a buscar informaci�n, a tener un m�todo guiado para explorar, a trabajar en equipo y colaborar, y a comunicar los resultados al resto.

Cada una de estas son habilidades blandas que, simplificando, te har�an CEO de Google.

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